Lesen und Schreiben - der Schriftspracherwerb

Entwicklungsstufen, sprachsystematische Ebenen und Teilkompetenzen mit Beispielen, Lesekompetenzen, Förderdiagnostik und Fachliteratur

Inhaltsverzeichnis · alle Themen im Überblick

• Einordnung und fachliche Perspektiven
• 1. Die Entwicklungsstufen des Schriftspracherwerbs
• 2. Die sprachsystematischen Ebenen und ihre Kompetenzen
  • Ebene 0 – Schriftbewusstheit und Vorläuferkompetenzen
  • Ebene 1 – Phonologische Ebene
    • 1.1 Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne
    • 1.2 Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne
  • Ebene 2 – Alphabetische beziehungsweise phonografische Ebene
  • Ebene 3 – Silbische und silbenstrukturelle Ebene
  • Ebene 4 – Morphologische Ebene
  • Ebene 5 – Lexikalische und wortspezifische Ebene
  • Ebene 6 – Syntaktische und wortübergreifende Ebene
  • Ebene 7 – Textuelle und pragmatische Ebene
• 3. Die Lesekompetenzen als paralleler Entwicklungsbereich
• 4. Übergreifende Kompetenzen
• 5. Zusammenführung für die lerntherapeutische Förderdiagnostik
• 6. Zentrale Fachliteratur und Quellen
  • 6.1 Fachliteratur im Überblick
  • 6.2 Direkt zugängliche Quellen
  • 6.3 Quellenverweise der Ausgangsantwort

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Einordnung und fachliche Perspektiven

Der Schriftspracherwerb im Deutschen lässt sich in mehrere Entwicklungsstufen, sprachsystematische Ebenen und Teilkompetenzen unterteilen. Für die Lerntherapie ist diese Differenzierung besonders wichtig, weil zwei Kinder mit vergleichbarer Rechtschreibleistung völlig unterschiedliche Kompetenzprofile aufweisen können.

Eine fachlich fundierte Systematisierung sollte deshalb drei Perspektiven berücksichtigen:

1. Entwicklungspsychologisch: Welche Strategien entwickelt ein Kind im Verlauf des Schriftspracherwerbs?
2. Sprachsystematisch: Welche Strukturen der deutschen Sprache muss es verstehen und beherrschen?
3. Kompetenzorientiert: Welche konkreten Fähigkeiten braucht es zum Lesen, Schreiben und Verfassen von Texten?

Die folgende Darstellung verbindet insbesondere die Arbeiten von Frith, Scheerer-Neumann, Bredel/Fuhrhop/Noack, Peter May (HSP), die Aachener Förderdiagnostische Rechtschreibfehler-Analyse (AFRA) und die Bildungsstandards der KMK.

Wichtig: Es gibt kein allgemein anerkanntes, streng lineares Modell, in dem sämtliche Kompetenzen nacheinander erworben werden. Die Ebenen überlagern sich, einzelne Strategien können früh entstehen, während andere basale Fähigkeiten noch unsicher sind. ¹

Für dich als Elternteil: Zwei Kinder, zwei Lernwege

Vielleicht liest dein Kind die Nachricht auf einer Geburtstagskarte schon flüssig, schreibt auf seine eigene Karte aber noch „libe Oma“. Ein anderes Kind schreibt bekannte Wörter sicher und braucht beim Lesen einer neuen Geschichte lange. Die folgenden Bereiche helfen dir, genauer hinzusehen: Was gelingt bereits, und welcher nächste Schritt braucht Unterstützung?

1. Die Entwicklungsstufen des Schriftspracherwerbs

Die klassischen Entwicklungsmodelle nach Frith (1985) und die darauf aufbauenden deutschsprachigen Modelle beschreiben vor allem Veränderungen der dominierenden Lese- und Schreibstrategien.

Zusammenführung verschiedener Entwicklungsmodelle; keine einheitlich festgelegte Fünfstufenfolge. In der HSP wird die morphematische Strategie gesondert ausgewiesen. ²

Diese Stufen helfen beim Verständnis der Lernentwicklung. Für einen Förderplan sind sie allein allerdings zu grob. Entscheidend ist, welche einzelnen sprachlichen Kompetenzen vorhanden, im Aufbau oder noch nicht sicher verfügbar sind.

2. Die sprachsystematischen Ebenen und ihre Kompetenzen

Die deutsche Orthografie wird wesentlich durch vier Prinzipien strukturiert: das phonografische, silbische, morphologische und syntaktische Prinzip. Dies entspricht unter anderem der Darstellung von Beate Leßmann (2017) auf Basis graphematischer und rechtschreibdidaktischer Literatur. ³

Für eine möglichst vollständige lerntherapeutische Kompetenzübersicht erweitern wir diese Kernbereiche um vorbereitende Fähigkeiten, lexikalisches Wortwissen sowie übergeordnete Textkompetenzen.

Ebene 0 – Schriftbewusstheit und Vorläuferkompetenzen

Funktion: Das Kind versteht, was Schrift ist, wie sie funktioniert und wozu sie dient.

Diese Kompetenzen sind grundlegende Bestandteile früher Literalitätsentwicklung, aber keine isoliert zu durchlaufende Stufe.

Im Familienalltag: Eine Einkaufsliste bekommt Bedeutung

Schreib gemeinsam mit deinem Kind eine kurze Einkaufsliste und zeig beim Einkaufen auf das Wort „Milch“. Dein Kind kann etwas ergänzen, seinen Namen dazuschreiben oder zunächst eigene Zeichen verwenden. So erlebt es unmittelbar, wozu Schrift dient: Eine Nachricht bleibt erhalten und erinnert uns an etwas.

Ebene 1 – Phonologische Ebene

Funktion: Die gesprochene Sprache unabhängig von ihrer Bedeutung bewusst analysieren und verändern.

Die phonologische Bewusstheit lässt sich in zwei Bereiche gliedern.

1.1 Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne

1.2 Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne

Die Phonembewusstheit ist keineswegs nur eine Vorschulkompetenz. Eine Metaanalyse von 21 unabhängigen Studien aus dem deutschsprachigen Raum fand einen mittleren Zusammenhang zwischen phonologischer Bewusstheit und späterer Lese- und Rechtschreibleistung (r ≈ 0,31). Die Fähigkeiten auf Phonemebene waren stärkere Prädiktoren als reine Reim- und Silbenleistungen. ⁴

Im Familienalltag: Mit Wörtern spielen

Such unterwegs gemeinsam mit deinem Kind Reime: Was reimt sich auf „Haus“? Oder sprich „Hut“ langsam mit den Lauten /h/ – /uː/ – /t/ und lass dein Kind das Wort erraten. Sprich dabei die Laute, also /h/ statt des Buchstabennamens „Ha“. Du kannst erst Reime oder Silben aufgreifen und später einzelne Laute verändern, je nachdem, was deinem Kind schon gelingt.

Ebene 2 – Alphabetische beziehungsweise phonografische Ebene

Funktion: Gesprochene Sprache mithilfe der Phonem-Graphem-Zuordnungen verschriften und geschriebene Wörter erlesen.

Lerntherapeutisch wichtig: Die alphabetische Strategie ist nicht gleichbedeutend mit korrekter Rechtschreibung.

Ein Kind, das Fata statt Vater schreibt, kann bereits eine weit entwickelte alphabetische Strategie besitzen. Es fehlt dann nicht zwangsläufig an Lautanalyse, sondern möglicherweise an orthografischem beziehungsweise wortspezifischem Wissen.

Umgekehrt sind systematische Lautauslassungen, Lautvertauschungen und unvollständige Graphemfolgen Hinweise auf Schwierigkeiten, die genauer untersucht werden sollten. ⁵

Für dich als Elternteil: Hinter „Fata“ steckt schon Können

Schreibt dein Kind auf eine Karte „Fata“, kannst du zunächst benennen, was gelungen ist: „Du hast auf die Laute im Wort geachtet.“ Zeig anschließend die übliche Schreibung „Vater“. So kannst du das bereits vorhandene Lautwissen würdigen und zugleich deutlich machen, welche Wortschreibung noch gelernt werden muss.

Ebene 3 – Silbische und silbenstrukturelle Ebene

Funktion: Die Struktur von Silben und deren Bedeutung für die deutsche Orthografie verstehen.

Wesentlich ist die Unterscheidung zwischen dem Wahrnehmen gesprochener Silben und dem Verstehen orthografischer Silbenstrukturen.

Silbenklatschen oder Silbenschwingen allein erklärt beispielsweise nicht, warum Sonne mit nn geschrieben wird. Dafür benötigt das Kind weiterführende Einsichten in die Struktur betonter und unbetonter Silben sowie in die Kennzeichnung von Vokalkürze.

Das ist eine wichtige Differenzierung in der graphematisch fundierten Didaktik, etwa bei Bredel, Fuhrhop und Noack sowie Leßmann. ⁶

Im Familienalltag: Genau hören und die Schreibung ansehen

Sprich gemeinsam mit deinem Kind „Mitte“ und „Miete“ und schau dir anschließend beide Wörter an. Was hörst du am Vokal, und was fällt dir beim geschriebenen Wort auf? Dein Kind kann entdecken, dass die beiden Schreibungen unterschiedliche Informationen enthalten. Das bloße Klatschen der Silben würde diesen Unterschied noch nicht erklären.

Ebene 4 – Morphologische Ebene

Funktion: Den Aufbau von Wörtern aus bedeutungstragenden Einheiten erkennen und für die Rechtschreibung nutzen.

Das morphologische Prinzip ist im Deutschen besonders bedeutsam. Es beschreibt unter anderem die weitgehende Konstanz der Schreibung von Wortstämmen, auch wenn sich ihre Aussprache verändert.

Die morphologische Ebene ist eine zentrale Grundlage für die fortgeschrittene Rechtschreibentwicklung. Besonders das Verlängern, Ableiten und Zerlegen von Wörtern ermöglicht es, Schreibungen zu erschließen, die sich aus der Lautung allein nicht eindeutig bestimmen lassen. ⁷

Im Familienalltag: Ein Wort hilft beim anderen

Beim Schreiben einer Tiergeschichte ist dein Kind bei „Hund“ unsicher: Endet das Wort mit „d“ oder „t“? Frag: „Wie heißt es, wenn es mehrere sind?“ In „Hunde“ wird das „d“ hörbar. Bei „Häuser“ hilft entsprechend die Frage nach „Haus“. So bekommt dein Kind einen nachvollziehbaren Weg, um eine Schreibentscheidung zu begründen.

Ebene 5 – Lexikalische und wortspezifische Ebene

Funktion: Orthografische Wortformen speichern, wiedererkennen und automatisiert abrufen.

Nicht jede deutsche Schreibung lässt sich zuverlässig aus phonografischen, silbischen oder morphologischen Regeln herleiten. Deshalb benötigt das Kind zusätzlich einen orthografischen Wortschatz.

Diese Ebene ist keine eigenständige Entwicklungsstufe in allen Modellen, sondern beschreibt einen wichtigen zusätzlichen Bereich orthografischer Kompetenz.

Auch geübte Schreibende nutzen einerseits gespeicherte Wortformen und andererseits regel- beziehungsweise strukturgeleitete Verfahren. Die Verfahren ergänzen sich. ⁸

Ebene 6 – Syntaktische und wortübergreifende Ebene

Funktion: Grammatische Beziehungen innerhalb von Sätzen und zwischen Wörtern erkennen und für die Schreibung berücksichtigen.

Hier zeigt sich ein grundlegender Unterschied zur Wortebene: Manche Schreibentscheidungen können nicht am isolierten Wort getroffen werden. Erst die syntaktische Funktion im Satz macht eine korrekte Entscheidung möglich.

Die HSP bezeichnet entsprechende Leistungen unter anderem als wortübergreifende Strategie. Die AFRA führt eine eigenständige syntaktische Analyseebene. ⁹

Ebene 7 – Textuelle und pragmatische Ebene

Funktion: Schrift nicht nur korrekt, sondern zusammenhängend, verständlich und zweckgerichtet einsetzen.

Diese Kompetenzen sind nicht einfach eine weitere Stufe der Rechtschreibentwicklung. Sie gehören zur umfassenderen Schreibkompetenz. Die KMK-Bildungsstandards von 2022 unterscheiden ausdrücklich Schreibfertigkeiten, orthografisches Schreiben und das Verfassen von Texten. ¹⁰

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Im Familienalltag: Eine Einladung muss beim Gegenüber ankommen

Lass dein Kind eine Einladung zu einem Spielenachmittag formulieren. Überlegt gemeinsam: Wer wird eingeladen, wann geht es los und wo findet das Treffen statt? Lies den Text dann aus Sicht des eingeladenen Kindes. Erst wenn die Nachricht verständlich ist, schaust du in einem eigenen Durchgang auf die Rechtschreibung. So werden Textplanung, Adressatenorientierung und Überarbeitung konkret.

3. Die Lesekompetenzen als paralleler Entwicklungsbereich

Die bisherigen Ebenen beschreiben vor allem die sprachlichen Voraussetzungen und das Rechtschreiben. Der vollständige Schriftspracherwerb umfasst aber ebenso das Lesen.

Dabei ist wichtig, dass Lesen und Schreiben nicht zwangsläufig auf demselben Entwicklungsniveau liegen. Ein Kind kann beispielsweise relativ flüssig lesen, aber große Schwierigkeiten mit der morphematisch gestützten Rechtschreibung haben.

Für die Leseflüssigkeit hat sich insbesondere die Unterscheidung von Genauigkeit, Automatisierung, Geschwindigkeit und Prosodie etabliert. Die LISUM-Handreichung zur Förderung von Kindern mit Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben behandelt diese Bereiche explizit. ¹¹

Für dich als Elternteil: Flüssig gelesen heißt noch nicht verstanden

Lies gemeinsam mit deinem Kind ein Rezept oder einen kurzen Spielhinweis und frag anschließend: „Was sollen wir als Erstes tun?“ Wenn dein Kind den Satz flüssig vorliest, die Handlung aber nicht erklären kann, lohnt sich ein gemeinsamer Blick auf Wort- und Satzbedeutungen. Muss es noch jedes Wort mühsam entziffern, kannst du den Abschnitt anschließend vorlesen und gemeinsam mit deinem Kind besprechen. So erlebt ihr unterschiedliche Anforderungen des Lesens an einem konkreten Beispiel.

4. Übergreifende Kompetenzen, die nicht in einer einzelnen Ebene aufgehen

Zusätzlich sind folgende Bereiche zu berücksichtigen:

• Graphomotorik und Schreibflüssigkeit: Buchstaben formen, Schreibrichtung beherrschen, leserlich und zunehmend automatisiert schreiben.
• Orthografische Bewusstheit: Über Schreibungen nachdenken, Regelmäßigkeiten erkennen, Alternativen vergleichen.
• Metasprachliches Wissen: Begriffe wie Laut, Silbe, Wortstamm, Verb oder Nebensatz verstehen und bei der Reflexion nutzen.
• Strategiewissen: Selbstständig entscheiden, ob beispielsweise Verlängern, Ableiten, Silbenanalyse oder Nachschlagen hilfreich ist.
• Selbstkontrolle: Fehler erkennen, Lösungswege überprüfen, Überarbeitungsstrategien anwenden.

Gerade für lerntherapeutische Aufgaben ist bedeutsam, dass die Fähigkeit, eine Regel verbal zu erklären, nicht mit der Fähigkeit identisch ist, sie beim Schreiben korrekt anzuwenden.

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5. Zusammenführung für die lerntherapeutische Förderdiagnostik

Die folgende Matrix ist eine modellübergreifende Synthese, keine unverändert übernommene Einteilung aus einem einzelnen Testverfahren.

Für die praktische Diagnostik sollte jede Teilkompetenz idealerweise mit mehreren geeigneten Aufgaben erfasst werden. Einzelne Fehlschreibungen erlauben noch keine sichere Zuordnung zu einer bestimmten Ursache.

Besonders hilfreich ist die Kombination sich ergänzender Verfahren. Die folgenden drei Verfahren ermöglichen unterschiedliche Einblicke:

HSP – Hamburger Schreib-Probe: Sie beschreibt Kompetenzprofile anhand alphabetischer, orthografischer, morphematischer und wortübergreifender Strategien.

Oldenburger Fehleranalyse (OLFA): Sie differenziert Fehler anhand der Schwere und der Bedeutung für die Entwicklung der Rechtschreibung und gibt einen genauen Überblick darüber, wo das Kind steht und auf welcher Ebene die Fehler passieren.

AFRA – Aachener Förderdiagnostische Rechtschreibfehler-Analyse: Sie differenziert Fehler anhand sprachwissenschaftlicher Kategorien und unterscheidet insbesondere phonologische, vokalquantitätsbezogene, morphologische und syntaktische Bereiche. Die AFRA eignet sich deshalb besonders zur feineren Beschreibung individueller Rechtschreibschwierigkeiten. ¹²

6. Zentrale Fachliteratur und Quellen

6.1 Fachliteratur im Überblick

Die folgende Auswahl ist für eine wissenschaftlich fundierte Weiterarbeit und den Aufbau eines eigenen Kompetenzrasters besonders relevant.

6.2 Direkt zugängliche Quellen

• Leßmann (2017): Richtig schreiben lernen (PDF)
• BiSS: AFRA – Beschreibung der vier Analyseebenen
• BiSS: HSP – Rechtschreibstrategien und Diagnostik
• KMK-Bildungsstandards Deutsch 2022 (PDF)

6.3 Quellenverweise der Ausgangsantwort

Die folgenden Fußnoten geben die Quellen aus den aufklappbaren Nachweisen der ursprünglichen Antwort wieder. Die Quellenzuordnung der Ausgangsantwort bleibt erhalten.

Footnotes

1. Leßmann: Richtig schreiben lernen (PDF; in der Quellenkarte als „9783464757406 gsm201704 S007-039.indd“ bezeichnet); BiSS-Transfer: Hamburger Schreibprobe 5–10 (HSP 5–10); IQB Berlin: Kompetenzstufenmodell zu den Bildungsstandards. ↩

2. Bildungsserver Berlin-Brandenburg: „DeutschRechtschreibung2Lehrer2008-02-26.doc“ (PDF); BiSS-Transfer: Hamburger Schreibprobe 5–10 (HSP 5–10); Bildungsserver Berlin-Brandenburg: Anfangsunterricht. ↩

3. Leßmann (2017): Richtig schreiben lernen (PDF); Bildungsserver Berlin-Brandenburg: Rechtschreiberwerb und Rechtschreibstrategien. ↩

4. Universität Bamberg: Children’s Phonological Awareness as a Predictor of Reading and Spelling: A Systematic Review of Longitudinal Research in German-Speaking Countries; Springer Nature Link: Phonembewusstheit von angehenden Grundschullehrkräften: Wie gut sind sie auf den schriftsprachlichen Anfangsunterricht vorbereitet?. ↩

5. Bildungsserver Berlin-Brandenburg: „DeutschRechtschreibung2Lehrer2008-02-26.doc“ (PDF); BiSS-Transfer: Hamburger Schreibprobe 5–10 (HSP 5–10). ↩

6. Leßmann (2017): Richtig schreiben lernen (PDF); Bildungsserver Berlin-Brandenburg: Rechtschreiberwerb und Rechtschreibstrategien. ↩

7. Leßmann: Richtig schreiben lernen (PDF; in der Quellenkarte als „9783464757406 gsm201704 S007-039.indd“ bezeichnet); Bildungsserver Berlin-Brandenburg: Stufenmodelle als diagnostische Orientierungsrahmen (ILeA I, PDF). ↩

8. Leßmann (2017): Richtig schreiben lernen (PDF); KMK: Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich (2022, PDF). ↩

9. BiSS-Transfer: Hamburger Schreibprobe 5–10 (HSP 5–10); BiSS-Transfer: Aachener Förderdiagnostische Rechtschreibfehler-Analyse (AFRA). ↩

10. KMK: Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich (2022, PDF); KMK: Bildungsstandards in Deutschland. ↩

11. LISUM (2022): Manchmal stehen die Dinge auf dem Kopf (PDF); Bildungsserver Berlin-Brandenburg: Die orthografische Strategie; KMK: Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich (2022, PDF). ↩

12. BiSS-Transfer: Hamburger Schreibprobe 5–10 (HSP 5–10); BiSS-Transfer: Aachener Förderdiagnostische Rechtschreibfehler-Analyse (AFRA). ↩